Transformasi MPLS Ramah 2025 Berfokus pada Hak Anak dan Karakter

Reporter: Adv |

Editor: Dede Sumeks |

Senin , 14 Jul 2025 - 19:12

Muhammad Isnaini, (Pengamat Pendidikan dan Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Raden Fatah Palembang) --

SUMATERAEKSPRES.ID - Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS) menjadi momen krusial dalam transisi siswa baru dari lingkungan sebelumnya menuju kultur dan dinamika baru di sekolah.

Di masa lalu, orientasi siswa baru sering diidentikkan dengan Masa Orientasi Siswa (MOS) yang sarat akan praktik perpeloncoan, intimidasi, bahkan kekerasan simbolik maupun fisik.

MPLS versi lama lebih mengedepankan relasi kuasa yang tidak setara, yang dapat menimbulkan dampak psikologis negatif seperti kecemasan, stres, bahkan trauma (Santrock, 2011).

Kini, melalui kebijakan dan pendekatan baru, hadir MPLS Ramah 2025 sebagai upaya nyata transformasi ke arah yang lebih humanis, inklusif, dan berorientasi pada penguatan karakter.

Secara prinsip, MPLS Ramah 2025 menekankan tiga nilai utama: inklusif, partisipatif, dan edukatif.

Pertama, prinsip inklusivitas memastikan bahwa seluruh siswa, tanpa diskriminasi apapun, memiliki ruang yang sama untuk diterima dan dikenali potensi uniknya.

Kedua, prinsip partisipatif memberikan ruang bagi siswa untuk aktif terlibat, bukan menjadi objek pasif dalam proses adaptasi.

Ketiga, nilai edukatif berarti seluruh kegiatan selama MPLS harus berorientasi pada pembelajaran, pengembangan diri, dan penanaman nilai karakter yang konstruktif.

Menurut Undang-Undang No. 35 Tahun 2014 tentang Perlindungan Anak, setiap anak berhak mendapatkan perlakuan yang manusiawi dan bebas dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan tidak menyenangkan.

Ini diperkuat dengan Permendikbud No. 18 Tahun 2016 yang secara tegas melarang praktik perpeloncoan dan kekerasan dalam MPLS.

Dalam peraturan tersebut, sekolah diwajibkan menyelenggarakan MPLS yang dipandu oleh guru, bukan siswa senior, dan seluruh aktivitas harus mendukung tumbuh kembang anak secara positif.

Transformasi ini penting karena masa awal memasuki lingkungan sekolah baru memiliki dampak psikologis yang signifikan terhadap perkembangan identitas dan motivasi belajar siswa.

transformasi mpls ramah 2025 berfokus pada hak anak dan karakter                            sumateraekspres.id - masa pengenalan lingkungan sekolah (mpls) menjadi momen krusial dalam transisi siswa baru dari lingkungan sebelumnya menuju kultur dan dinamika baru di sekolah.
di masa lalu, orientasi siswa baru sering diidentikkan dengan masa orientasi siswa (mos) yang sarat akan praktik perpeloncoan, intimidasi, bahkan kekerasan simbolik maupun fisik.
baca juga:100 siswa sekolah rakyat menengah atas (srma) 7 palembang jalani mpls. ini kegiatan mereka! 
baca juga:transformasi mpls ramah 2025 berfokus pada hak anak dan karakter
mpls versi lama lebih mengedepankan relasi kuasa yang tidak setara, yang dapat menimbulkan dampak psikologis negatif seperti kecemasan, stres, bahkan trauma (santrock, 2011).
kini, melalui kebijakan dan pendekatan baru, hadir mpls ramah 2025 sebagai upaya nyata transformasi ke arah yang lebih humanis, inklusif, dan berorientasi pada penguatan karakter.
secara prinsip, mpls ramah 2025 menekankan tiga nilai utama: inklusif, partisipatif, dan edukatif.
pertama, prinsip inklusivitas memastikan bahwa seluruh siswa, tanpa diskriminasi apapun, memiliki ruang yang sama untuk diterima dan dikenali potensi uniknya.
kedua, prinsip partisipatif memberikan ruang bagi siswa untuk aktif terlibat, bukan menjadi objek pasif dalam proses adaptasi.
ketiga, nilai edukatif berarti seluruh kegiatan selama mpls harus berorientasi pada pembelajaran, pengembangan diri, dan penanaman nilai karakter yang konstruktif.
menurut undang-undang no. 35 tahun 2014 tentang perlindungan anak, setiap anak berhak mendapatkan perlakuan yang manusiawi dan bebas dari kekerasan, diskriminasi, dan perlakuan tidak menyenangkan.
ini diperkuat dengan permendikbud no. 18 tahun 2016 yang secara tegas melarang praktik perpeloncoan dan kekerasan dalam mpls.
dalam peraturan tersebut, sekolah diwajibkan menyelenggarakan mpls yang dipandu oleh guru, bukan siswa senior, dan seluruh aktivitas harus mendukung tumbuh kembang anak secara positif.
transformasi ini penting karena masa awal memasuki lingkungan sekolah baru memiliki dampak psikologis yang signifikan terhadap perkembangan identitas dan motivasi belajar siswa.
teori erikson tentang psychosocial development menyatakan bahwa anak usia sekolah berada pada tahap industry vs. inferiority, di mana mereka berusaha menunjukkan kompetensi dan merasa diterima (erikson, 1968).
mpls yang positif akan menguatkan rasa percaya diri dan kemampuan berinteraksi sosial siswa, sedangkan mpls yang penuh tekanan akan menciptakan rasa inferioritas dan ketakutan yang dapat mengganggu proses belajar jangka panjang.
selain itu, pendekatan karakter dalam mpls juga mendukung implementasi profil pelajar pancasila sebagaimana dicanangkan dalam kurikulum merdeka.
nilai-nilai seperti gotong royong, integritas, mandiri, dan berkebinekaan global harus ditanamkan sejak awal masuk sekolah, melalui kegiatan-kegiatan bermakna yang melibatkan siswa secara aktif dan reflektif.
namun, untuk mewujudkan mpls ramah secara menyeluruh, ada beberapa hal yang harus dihindari secara tegas, antara lain: pemberian atribut atau tugas yang tidak mendidik dan merendahkan martabat siswa, pelecehan verbal dan fisik, serta pemberian hukuman yang tidak manusiawi.
praktik-praktik semacam itu bukan hanya melanggar hak anak, tapi juga bertentangan dengan prinsip pendidikan yang memanusiakan manusia (humanizing education) sebagaimana dikemukakan oleh ki hadjar dewantara.
namun demikian, dalam praktiknya, masih banyak sekolah yang belum sepenuhnya meninggalkan pola-pola lama dalam pelaksanaan mpls.
beberapa sekolah masih menjadikan siswa senior sebagai aktor utama dalam kegiatan orientasi, tanpa pendampingan guru yang memadai.
tidak jarang, siswa baru dipaksa menggunakan atribut tidak wajar, menjalankan tugas yang tidak bermakna secara pendidikan, hingga menerima perlakuan verbal yang merendahkan atas nama kekompakan atau budaya sekolah.
praktik-praktik seperti ini sering kali dibungkus dengan dalih sebagai “tradisi” atau “ujian mental,” padahal secara nyata telah melanggar prinsip perlindungan anak dan menyalahi esensi pendidikan itu sendiri.
dampak dari pendekatan tersebut sangat signifikan terhadap kondisi psikologis siswa baru.
dalam masa transisi yang seharusnya menjadi momen menyenangkan dan membangun rasa percaya diri, mereka justru mengalami tekanan mental, ketakutan, dan bahkan trauma ringan hingga berat.
beberapa siswa menjadi menarik diri, tidak percaya diri, dan sulit beradaptasi dengan lingkungan sekolah yang seharusnya menjadi rumah kedua.
menurut santrock (2011), pengalaman awal yang penuh tekanan dan intimidasi dapat menimbulkan kecemasan terhadap lingkungan belajar, mengganggu pembentukan identitas, dan berpengaruh pada kesejahteraan emosional anak dalam jangka panjang.
alih-alih menciptakan karakter kuat, pendekatan represif seperti ini justru menanamkan ketakutan, kepatuhan buta, dan menjauhkan nilai-nilai demokratis serta kemanusiaan dalam dunia pendidikan.
situasi ini juga menjadi cerminan kegagalan sebagian sekolah dalam menginternalisasi nilai-nilai pendidikan karakter dan perlindungan anak secara utuh.
mpls seharusnya menjadi pintu masuk penguatan karakter berbasis nilai-nilai luhur, seperti empati, kolaborasi, rasa hormat, serta sikap tanggung jawab.
namun, ketika siswa baru pertama kali berinteraksi dengan budaya yang menormalisasi kekerasan atau penghinaan, mereka secara tidak langsung menerima pesan bahwa kekuasaan dan tekanan adalah sesuatu yang wajar dalam dunia pendidikan.
ini adalah ironi besar yang harus segera dikoreksi. oleh karena itu, reformasi mpls melalui pendekatan ramah anak bukan hanya menjadi sebuah kebutuhan, tetapi sebuah keniscayaan.
seluruh pemangku kepentingan pendidikan perlu bergerak secara kolektif membangun paradigma baru, bahwa pengenalan lingkungan sekolah adalah proses edukatif yang manusiawi, menyenangkan, dan membentuk landasan kuat bagi karakter peserta didik.
sekolah harus benar-benar menjadi ruang aman dan nyaman untuk tumbuh, bukan tempat reproduksi ketakutan dan ketidaksetaraan.
dengan begitu, transformasi mpls ramah 2025 dapat menjadi gerbang awal bagi hadirnya generasi pembelajar yang cerdas, berkarakter, dan memiliki kesehatan mental yang kokoh dalam menghadapi tantangan zaman.
secara keseluruhan, mpls ramah 2025 bukan sekadar perubahan prosedural, melainkan lompatan paradigmatik dalam memandang siswa baru sebagai subjek belajar yang harus dilindungi haknya, dihargai keberadaannya, dan difasilitasi tumbuh kembangnya secara optimal.
baca juga:mpls harus ramah, bebas pungutan sepihak, disdik prabumulih sudah sampaikan edaran resmi
baca juga:anggota dprd sumsel: mpls harus jadi sarana penguatan karakter siswa, bukan ajang senioritas
pendidikan yang baik harus dimulai dari pengalaman pertama yang menyenangkan dan bermakna di lingkungan sekolah.
mpls ramah adalah fondasi bagi tumbuhnya generasi yang berkarakter kuat, sehat mental, dan siap menjadi pelajar sejati dalam semangat merdeka belajar. wallahua’lam bisshowab.