TKA dan Cermin Pendidikan

tka dan cermin pendidikan sumateraekspres.id - hasil evaluasi tes kemampuan akademik (tka)siswa sma yang dilaksanakan pada awal november lalu akhirnya resmi diumumkan oleh menteri pendidikan dasar dan menengah (mendikdasmen). seperti biasa, angka-angka langsung menjadi pusat perhatian. banyak yang terpaku pada peringkat, rata-rata nilai, dan perbandingan antarwilayah. namun, di balik deretan skor itu, tersimpan cerita yang jauh lebih penting untuk dibaca bersama. publikasi perdana ini sontak menyita perhatian banyak pihak, terutama para pendidik dan pemerhati dunia sekolah. pasalnya, capaian hasil tka seharusnya menjadi cermin kejujuran pendidikan kita. namun cermin itu tampaknya retak. skor rata-rata peserta didik, khususnya pada mata pelajaran matematika dan bahasa inggris, berada jauh di bawah standar yang diharapkan. angka-angka itu bukan sekadar statistik, melainkan alarm keras tentang kondisi literasi numerasi di sekolah. yang menarik, sekaligus menyentil, adalah pernyataan menteri pendidikan dasar dan menengah, abdul mu’ti. ia menegaskan bahwa rendahnya nilai matematika bukan disebabkan oleh rendahnya kecerdasan siswa. ini pernyataan penting. artinya, anak-anak kita tidak bodoh. mereka tidak gagal secara intelektual. yang bermasalah adalah sistem pembelajarannya.pernyataan ini seperti mengingatkan kita untuk berhenti menyalahkan anak, dan mulai bercermin sebagai orang dewasa yang bertanggung jawab atas proses belajar mereka. baca juga:nilai tka jeblok, sumsel belum terima hasil, kualitas pendidikan stem perlu digenjot baca juga:gebrakan pendidikan pemkab muba, seragam gratis untuk puluhan ribu siswa dalam kondisi ideal, matematika bukan mata pelajaran yang menakutkan, melainkan alat berpikir. ia membantu siswa memahami pola, mengambil keputusan logis, dan menyelesaikan persoalan nyata dalam kehidupan sehari-hari. matematika seharusnya dekat dengan realitas: menghitung jarak, mengelola uang, membaca data, hingga memahami peluang. sayangnya, realitas di lapangan sering kali jauh dari gambaran ideal tersebut. matematika masih dipersepsikan sebagai pelajaran sulit, kaku, dan menekan. banyak siswa belajar bukan karena ingin memahami, tetapi karena takut nilai jelek. tidak sedikit yang menganggap matematika hanya soal cepat menghitung, bukan soal bernalar. namun, di titik inilah pertanyaan besar muncul: jika siswa bukan penyebab utama, lalu siapa yang harus bertanggung jawab? guru selalu di garis depan tuduhan jawaban paling mudah, dan paling sering, adalah: guru.orang tua menyalahkan guru. pemerintah menyalahkan guru. publik pun ikut-ikutan menyalahkan guru. seolah-olah guru adalah tempat parkir semua kegagalan pendidikan. padahal, pendidikan tidak pernah berdiri di atas satu kaki. kesuksesan peserta didik ditentukan oleh setidaknya tiga faktor utama: guru, siswa, dan orang tua. di sekolah, guru bertanggung jawab. di rumah, orang tua memegang peran utama. ketika anak gagal, tetapi yang disorot hanya guru, maka ada ketimpangan cara berpikir yang serius. baca juga:2.249 pppk ogan ilir resmi dilantik, pendidikan jadi prioritas baca juga:7.000 kecamatan belum punya sma, ketimpangan ketersediaan satuan pendidikan secara nasional ironisnya, di tengah tuntutan profesionalisme yang tinggi, guru justru sering berada dalam posisi paling lemah secara struktural. guru wajib s1, dosen wajib s2. tetapi kita hidup di negeri di mana banyak pemegang jabatan strategis cukup berijazah sma. pendidikan diagungkan dalam pidato, tetapi sering dikesampingkan dalam praktik kekuasaan. fakta lapangan yang tidak nyaman. mari kita jujur. dunia pendidikan kita memang memiliki persoalan serius di sisi kualitas guru. tidak semua guru buruk, tetapi ketimpangan kualitas guru nyata adanya. ada guru-guru luar biasa yang mengajar dengan hati, tetapi ada pula guru “karbitan” yang lahir dari sistem pendidikan guru yang longgar dan permisif. faktanya, masih ada perguruan tinggi yang asal mencetak gelar s.pd. kuliah seadanya, praktik minim, lalu lulus. begitu pun program ppg pada beberapa guru yang tidak membekas. begitupun kebijakan linieritas ijazah yang pada dasarnya dimaksudkan untuk menjaga mutu dan relevansi kompetensi guru. namun dalam praktiknya, kebijakan ini justru sering melenceng dari tujuan awal dan berubah menjadi sekadar alat administrasi, bukan instrumen peningkatan kualitas. linieritas akhirnya lebih sibuk mencocokkan nama program studi di ijazah dengan mata pelajaran di kelas, ketimbang menguji apakah seorang guru benar-benar mampu mengajar dan mendidik. akibatnya, profesi guru tercoreng oleh mereka yang seharusnya belum layak mengajar. jika kemampuan guru rendah, mustahil berharap siswanya melonjak tinggi. logika sederhana ini sering diabaikan. masalah berikutnya adalah sistem pelatihan guru. pelatihan memang ada, tetapi sering tidak efektif. model berjenjang, pusat melatih beberapa orang di provinsi, lalu ke kabupaten, lalu ke sekolah, menyebabkan substansi pelatihan tergerus di setiap tahap. sekolah akhirnya menerima “ampasnya”: materi dangkal, penuh jargon, dan yang membekas hanya“ice breaking” yang menyenangkan tapi miskin dampak. baca juga:komitmen meningkatkan kualitas dan sinergi dunia pendidikan di sumsel, ini yang dilakukan bpmp sumsel baca juga:borong tiga penghargaan, oku timur kukuhkan diri sebagai pelopor pendidikan di sumsel belum lagi persoalan penilaian. banyak yang tidak ambil pusing dengan nilai tka yang rendah. toh, di rapor tertulis 85. ketika asesmen nasional berkata jujur, rapor justru berdusta. di sinilah kita sedang mengajari anak-anak tentang satu hal yang berbahaya: ketidakjujuran sistemik. metode mengajar yang kehilangan makna mendikdasmen menyebut akar masalah lain: metodologi pengajaran dan kualitas sumber belajar. ini pun tak bisa dibantah. matematika sering diajarkan sebagai kumpulan rumus mati, bukan sebagai alat berpikir. buku teks kering, jauh dari konteks kehidupan siswa. akibatnya, matematika menjadi momok, bukan sahabat logika.jika guru mengajar sekadar mengejar kurikulum, tanpa ruang refleksi dan pemaknaan, maka kelas berubah menjadi ruang hafalan, bukan ruang berpikir. anak-anak akhirnya lulus ujian, tetapi gagal bernalar. jalan keluar: berbenah, bukan menyalahkan jika kita sepakat bahwa siswa bukan masalah utama, dan guru bukan satu-satunya penyebab, maka solusi harus menyentuh sistem. pertama, benahi system pendidikan guru secara serius. perguruan tinggi abal-abal yang asal memberi gelar harus ditindak tegas. profesi guru terlalu mulia untuk dipermainkan.kedua, reformasi pelatihan guru. pelatihan harus langsung menyasar guru di sekolah, berbasis praktik kelas, bukan seminar berlapis yang kehilangan makna.ketiga, perbarui metode dan sumber belajar. pembelajaran harus diajarkan secara kontekstual, membumi, dan menantang nalar kritis siswa. baca juga:peran pendidikan dalam mempersiapkan generasi muda menghadapi dunia kerja baca juga:sentuh anak berkebutuhan khusus, ptba dorong pendidikan inklusif lewat kelas kreasi terakhir, hentikan budaya menyalahkan guru secara sepihak. pendidikan adalah kerja kolektif. tanpa dukungan orang tua dan sistem yang adil, guru akan selalu berjuang sendirian. nilai tka yang rendah bukan cermin kebodohan anak-anak kita, melainkan refleksi kejujuran sistem pendidikan. jika setiap kegagalan selalu ditimpakan ke pundak guru, maka yang runtuh bukan hanya skor tka, tetapi juga martabat pendidikan itu sendiri.karena pendidikan yang baik tidak diukur dari seberapa tinggi angka, tetapi dari seberapa dalam makna yang tertanam.  

Tag

• # kualitas guru dan pelatihan
• # evaluasi tka sma
• # sistem pendidikan indonesia

Share

• 
• 
• 
• 
•