8 Contoh Studi Kasus 500 Kata: Referensi Bagi Peserta PPG Guru Tertentu Tahap 2

Reporter: Rian Sumeks |

Editor: Rian Sumeks |

Minggu , 07 Sep 2025 - 12:26

Berikut 8 contoh studi kasus UKPPPG 500 kata bagi peserta PPG Guru Tertentu Tahap 2.-Foto: sumateraekspres.id-

SUMATERAEKSPRES.ID - Berikut ini adalah sebanyak 8 contoh studi kasus UKPPPG 500 kata bagi peserta PPG Guru Tertentu Tahap 2.

Salah satu yang akan ditemui peserta PPG Guru Tertentu Tahap 2 adalah studi kasus, disini peserta harus menulisnya sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Nah, artikel ini mencoba memberikan sebanyak 8 contoh studi kasus UKPPPG 500 kata yang mungkin bisa dijadikan inspirasi bagi peserta UKPPPG.

Namun, contoh studi kasus itu tidak boleh diikuti sepenuhnya dan harus ditulis ulang dengan ide lain yang sesuai Juknis UKPPPG 2025.

Berikut 8 contoh studi kasus UKPPPG 500 kata bagi peserta PPG Guru Tertentu Tahap 2.

Studi Kasus 1: Mengatasi Kesulitan Siswa dalam Memahami Pecahan

Sebagai guru sekolah dasar, saya menghadapi kendala serius ketika mengajarkan pecahan pada siswa kelas IV. Materi ini dianggap sulit karena sifatnya abstrak.

Pada awalnya, saya menggunakan ceramah dan soal latihan dari buku teks.

Namun, hasil ulangan menunjukkan sebagian besar siswa tidak mencapai KKM. Dari 30 siswa, hanya 8 yang nilainya memenuhi standar.

Situasi ini memengaruhi motivasi siswa. Banyak dari mereka mengaku takut matematika. “Bu, pecahan itu susah,” ujar salah seorang siswa. Hal ini menunjukkan pembelajaran tidak hanya gagal secara kognitif, tetapi juga berdampak pada aspek afektif.

Saya kemudian menganalisis penyebab. Berdasarkan observasi, siswa kesulitan membayangkan pecahan sebagai bagian dari keseluruhan. Maka, saya beralih ke pendekatan kontekstual. Pada pertemuan berikutnya, saya membawa kue tart. Siswa melihat langsung bagaimana satu potong kue mewakili 1/8 bagian. Saya juga menggunakan kertas lipat untuk menunjukkan 1/2, 1/4, dan 1/8.

8 contoh studi kasus 500 kata: referensi bagi peserta ppg guru tertentu tahap 2                            sumateraekspres.id - berikut ini adalah sebanyak 8 contoh studi kasus ukpppg 500 kata bagi peserta ppg guru tertentu tahap 2.
salah satu yang akan ditemui peserta ppg guru tertentu tahap 2 adalah studi kasus, disini peserta harus menulisnya sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
nah, artikel ini mencoba memberikan sebanyak 8 contoh  studi kasus ukpppg 500 kata  yang mungkin bisa dijadikan inspirasi bagi peserta ukpppg.
namun, contoh studi kasus itu tidak boleh diikuti sepenuhnya dan harus ditulis ulang dengan ide lain yang sesuai juknis ukpppg 2025.
baca juga:simulasi cicilan kur bri 2025, pinjaman hingga rp100 juta dengan bunga 6%
baca juga:ajukan pinjaman sekarang! bank bri beri program bagi guru pemilik serdik, ini syaratnya
berikut 8 contoh studi kasus ukpppg 500 kata bagi peserta ppg guru tertentu tahap 2.
studi kasus 1: mengatasi kesulitan siswa dalam memahami pecahan
sebagai guru sekolah dasar, saya menghadapi kendala serius ketika mengajarkan pecahan pada siswa kelas iv. materi ini dianggap sulit karena sifatnya abstrak.
pada awalnya, saya menggunakan ceramah dan soal latihan dari buku teks.
namun, hasil ulangan menunjukkan sebagian besar siswa tidak mencapai kkm. dari 30 siswa, hanya 8 yang nilainya memenuhi standar.
baca juga:program pinjaman bunga rendah umkm 2025, simak daftar dan syaratnya
baca juga:pinjaman bri bunga ringan, kesempatan emas umkm perluas usaha tanpa beban berat
situasi ini memengaruhi motivasi siswa. banyak dari mereka mengaku takut matematika. “bu, pecahan itu susah,” ujar salah seorang siswa. hal ini menunjukkan pembelajaran tidak hanya gagal secara kognitif, tetapi juga berdampak pada aspek afektif.
saya kemudian menganalisis penyebab. berdasarkan observasi, siswa kesulitan membayangkan pecahan sebagai bagian dari keseluruhan. maka, saya beralih ke pendekatan kontekstual. pada pertemuan berikutnya, saya membawa kue tart. siswa melihat langsung bagaimana satu potong kue mewakili 1/8 bagian. saya juga menggunakan kertas lipat untuk menunjukkan 1/2, 1/4, dan 1/8.
pendekatan konkret ini berhasil. siswa antusias melipat kertas, mewarnai bagian tertentu, lalu menyebutkan pecahan yang terbentuk. untuk memperkuat, saya memberi contoh sehari-hari, seperti membagi pizza atau buah.
selain itu, saya menggunakan kuis interaktif melalui kahoot. pertanyaan berupa gambar makanan yang dibagi, lalu siswa memilih pecahan yang benar. suasana kelas lebih hidup, dan siswa lebih cepat memahami.
hasilnya, pada ulangan berikutnya, 25 dari 30 siswa melampaui kkm. bahkan siswa yang biasanya tertinggal, mulai bisa menjelaskan konsep dengan bahasa sendiri. motivasi mereka meningkat, terlihat dari keberanian bertanya ketika belum paham.
pengalaman ini mengajarkan saya bahwa penggunaan media konkret sangat membantu pemahaman konsep abstrak. guru tidak boleh terpaku pada metode ceramah, tetapi harus kreatif memanfaatkan benda nyata. saya juga belajar bahwa pembelajaran menyenangkan dapat mengubah persepsi negatif siswa terhadap matematika.
studi kasus 2: mengatasi konsentrasi siswa saat pembelajaran daring
ketika pandemi melanda, saya harus mengajar secara daring. tantangan terbesar adalah menjaga konsentrasi siswa. banyak dari mereka sering menyalakan kamera lalu meninggalkan perangkat, membuka aplikasi lain, atau bahkan tertidur. hasil belajar pun menurun drastis.
permasalahan ini saya ketahui dari catatan kehadiran dan kualitas tugas. siswa tampak tidak fokus, dan sebagian besar hanya mengerjakan tugas seadanya. kondisi ini membuat interaksi belajar hampir tidak terjadi.
saya kemudian mencari strategi untuk meningkatkan keterlibatan. pertama, saya menggunakan ice breaking singkat di awal kelas, misalnya kuis sederhana atau permainan tebak gambar. hal ini membuat siswa lebih bersemangat.
kedua, saya menerapkan metode breakout room untuk diskusi kelompok. siswa berdiskusi dalam kelompok kecil, lalu melaporkan hasilnya. dengan cara ini, mereka lebih aktif karena jumlah peserta diskusi lebih sedikit.
ketiga, saya memanfaatkan aplikasi interaktif seperti kahoot dan quizizz. pertanyaan dibuat dalam bentuk permainan dengan batas waktu. siswa berlomba menjawab, sehingga pembelajaran terasa lebih menyenangkan.
selain itu, saya memberikan waktu istirahat 5 menit di tengah sesi. istirahat singkat membantu mereka mengurangi kejenuhan.
hasilnya, konsentrasi siswa meningkat. mereka lebih antusias mengikuti pelajaran, mengumpulkan tugas tepat waktu, dan aktif berdiskusi. nilai rata-rata ulangan daring juga naik sekitar 20 persen dibanding pertemuan awal.
pengalaman ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring harus kreatif dan interaktif. guru perlu memahami bahwa konsentrasi siswa mudah terpecah di depan layar. dengan variasi metode, siswa bisa tetap terlibat meski tidak bertemu langsung.
studi kasus 3: penyusunan lkpd yang tidak efektif
dalam pembelajaran ipa kelas v, saya menggunakan lkpd sebagai panduan siswa. namun, lkpd yang saya buat ternyata terlalu padat, berisi ringkasan materi panjang dan soal-soal sulit. akibatnya, siswa merasa kewalahan, kurang termotivasi, dan hanya menyalin jawaban tanpa memahami konsep.
dari observasi, saya melihat banyak siswa bingung, bahkan menunda mengerjakan. beberapa orang tua juga menyampaikan keluhan karena anaknya merasa tertekan.
saya menyadari bahwa lkpd harus menjadi alat bantu, bukan beban. maka, saya melakukan revisi. pertama, saya menyederhanakan bahasa agar lebih mudah dipahami. kedua, saya mengurangi panjang materi, diganti dengan ilustrasi dan poin-poin penting. ketiga, saya menyusun soal bervariasi: mulai dari pertanyaan pemahaman sederhana, latihan analisis, hingga soal terbuka yang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
saya juga menambahkan aktivitas praktikum sederhana. misalnya, siswa diminta mengamati perubahan wujud air di rumah, mencatat, lalu menuliskan kesimpulan di lkpd.
setelah perbaikan, siswa menunjukkan respons positif. mereka lebih semangat mengerjakan karena tugas lebih jelas dan relevan. hasil belajar meningkat, terlihat dari laporan pengamatan yang lebih mendalam dan diskusi kelas yang lebih hidup.
pelajaran penting dari pengalaman ini adalah lkpd harus disesuaikan dengan kemampuan siswa. guru tidak boleh hanya menyalin dari buku paket, melainkan merancang lkpd sebagai sarana melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif. dengan begitu, lkpd benar-benar menjadi alat yang memfasilitasi, bukan menghambat pembelajaran.
baik, berikut lanjutan studi kasus keempat hingga keenam, masing-masing dirancang dalam panjang sekitar 500 kata, mengikuti struktur ukpppg: permasalahan – penyelesaian – hasil – pelajaran berharga.
studi kasus 4: mengatasi strategi pembelajaran yang monoton
permasalahan
sebagai guru di jenjang sekolah dasar, saya menyadari bahwa banyak pertemuan kelas berlangsung dengan metode yang sama—ceramah konvensional tanpa variasi alur. pada awal semester, hingga pertengahan semester, siswa tampak pasif, cepat bosan, dan enggan aktif bertanya atau berdiskusi. beberapa bahkan terlihat mengantuk atau mengalih perhatian selama pembelajaran berlangsung. interaksi sepanjang kelas sangat minim, dan hasil evaluasi—baik penilaian harian maupun tugas—menunjukkan hasil yang stagnan atau menurun. sebagai guru, saya merasa tugas mengajar makin terasa berat karena atmosfer kelas yang kurang mendukung untuk proses belajar.
penyelesaian
untuk memperbaiki kondisi tersebut, saya mengubah strategi pembelajaran. pertama, saya memperkenalkan project-based learning (pjbl). siswa dibagi dalam kelompok kecil, kemudian diberikan proyek sederhana, sesuai dengan materi yang sedang dipelajari—misalnya membuat praktik sederhana atau presentasi tematis. proyek ini mendorong siswa mencari informasi, bekerja sama, dan menyajikan temuan mereka di depan kelas.
kedua, saya menggunakan metode diskusi kelompok. setelah pemberian materi, siswa diminta berdiskusi seputar konsep yang baru dipelajari, lalu menyampaikan hasil diskusi dalam diskusi kelas. ketiga, saya menambahkan unsur inovasi visual dan media interaktif, seperti membagikan kuis cepat dengan menggunakan alat peraga, gambar atau bahkan video pendek yang relevan. hal ini dimaksudkan untuk menambah ketertarikan visual dan meningkatkan interaktivitas.
keempat, guru menetapkan jadwal rotasi peran dalam kelompok, agar setiap siswa memiliki kesempatan yang seimbang untuk memimpin diskusi atau menyampaikan hasil. pendekatan ini bertujuan membangun rasa tanggung jawab dan partisipasi aktif di setiap individu.
hasil
perubahan strategi membawa atmosfir kelas yang segar dan dinamis. siswa tampak antusias memulai proyek, berbagi ide, dan bahkan bersemangat dalam mempersiapkan presentasi. interaksi antar siswa meningkat, diskusi menjadi lebih hidup, dan suasana pembelajaran tidak lagi monoton.
secara akademis, terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas pada evaluasi tugas dan ulangan harian. nilai kelompok juga menunjukkan distribusi yang lebih merata, tidak hanya berpusat pada beberapa siswa yang aktif berbicara.
secara perilaku, siswa lebih percaya diri berbicara di depan kelas, lebih siap mengambil inisiatif dalam diskusi kelompok, dan menunjukkan kreativitas dalam menyampaikan hasil proyek mereka—baik melalui poster, model, maupun presentasi langsung.
pelajaran berharga
pengalaman ini menegaskan bahwa variasi metode pembelajaran adalah kunci untuk mempertahankan keterlibatan siswa. sebuah materi dapat dibahas dalam berbagai cara—baik diskusi kelompok, proyek, maupun interaksi visual—agar siswa tidak jenuh dan tetap aktif secara kognitif maupun afektif. guru perlu fleksibel dalam memilih pendekatan yang sesuai dengan karakter siswa dan materi, dan menciptakan suasana kelas sebagai ruang kolaboratif, kreatif, dan menyenangkan.
studi kasus 5: menyesuaikan kecepatan belajar yang beragam
permasalahan
dalam kasus kelas saya, muncul fenomena perbedaan kecepatan belajar antar siswa. sebagian siswa cepat menangkap materi dan menguasai konsep baru, sementara sebagian lain memerlukan waktu tambahan untuk memahami. ketidakseimbangan ini menyebabkan dua masalah utama: siswa cepat merasa bosan karena materi terlalu mudah, sedangkan siswa lambat menjadi frustasi dan tertinggal. hal ini berimbas pada ketimpangan hasil belajar dan semangat beberapa siswa yang tertekan.
penyelesaian
saya kemudian menerapkan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. langkah pertama adalah melakukan asesmen awal untuk mengidentifikasi kelompok siswa berdasarkan kemampuan dan ritme belajar mereka. dengan data ini, saya merancang dua jalur pembelajaran:

kelompok cepat, diberi tugas lanjutan berupa soal-soal tantangan yang menuntut analisis lebih tinggi atau aplikasi dalam konteks nyata.

kelompok lambat, diberi bimbingan tambahan dan materi pengulangan yang disampaikan dengan bahasa sederhana, diskusi kecil, dan contoh konkret.

kedua, tutor sebaya juga diizinkan membantu siswa yang masih kesulitan—ini sekaligus membangun tanggung jawab antar teman. ketiga, saya memasukkan penilaian formatif secara berkala berupa kuis pendek dan tanya jawab informal. ini membantu memantau kemajuan setiap siswa dan memberi umpan balik cepat.
hasil
pendekatan berdiferensiasi berhasil menciptakan perkembangan di kedua kelompok. siswa cepat tetap termotivasi dengan adanya tantangan lanjutan, sementara siswa lambat mulai memperlihatkan peningkatan pemahaman dan partisipasi aktif. nilai kelas secara keseluruhan naik, dengan distribusi yang lebih merata.
selain itu, suasana kelas menjadi lebih inklusif—setiap siswa merasa dihargai dan menerima materi sesuai kebutuhan mereka. interaksi antar siswa juga meningkat karena mereka saling membantu dalam diskusi, menciptakan suasana belajar yang kolaboratif.
pelajaran berharga
pengalaman ini mengajarkan pentingnya mengakui bahwa setiap siswa memiliki gaya dan ritme belajar yang berbeda. pembelajaran yang homogen tidak akan efektif, sementara pendekatan yang disesuaikan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. guru harus fleksibel, kreatif, dan menggunakan strategi diferensiasi agar setiap siswa dapat berkembang sesuai potensinya.
studi kasus 6: meningkatkan disiplin kelas
permasalahan
dalam kelas saya, beberapa siswa menunjukkan perilaku indisipliner—sering berbicara di tengah penyampaian materi, mengganggu teman, dan tidak menepati tenggat pengumpulan tugas. situasi ini sering membuat suasana kelas menjadi tidak kondusif. siswa yang lain tampak kesulitan berkonsentrasi karena gangguan ini, dan proses pembelajaran pun terganggu.
penyelesaian
untuk menangani ini, saya menerapkan pendekatan partisipatif dan konsekuensi yang konsisten:

saya memfasilitasi diskusi bersama siswa untuk menyusun aturan kelas yang disetujui semua pihak—baik guru maupun siswa. aturan mencakup ketepatan waktu, sopan santun, dan pengumpulan tugas.

aturan tersebut dipajang di kelas dan dibaca bersama setiap awal minggu.

saya menerapkan sistem penghargaan untuk siswa yang disiplin—seperti pujian, token untuk aktivitas khusus, atau praktik pembelajaran menyenangkan.

saya juga menetapkan konsekuensi tegas bagi pelanggar—seperti diberi pilihan tugas tambahan sederhana atau pemulihan konsentrasi secara personal.

hasil
beberapa minggu setelah penerapan, gangguan dalam kelas berkurang drastis. siswa lebih respect terhadap guru dan teman, suasana kelas jadi lebih tenang, dan fokus belajar meningkat. pelanggaran peraturan menjadi jarang terjadi.
siswa lain juga memberi masukan positif—mereka senang karena suasana kelas lebih kondusif, dan aktivitas belajar menjadi lebih nyaman. pengumpulan tugas tepat waktu meningkat, dan ketegasan guru dalam menerapkan aturan diapresiasi.
pelajaran berharga
pengalaman ini menegaskan bahwa konsistensi dan keterlibatan siswa dalam pengambilan aturan efektif dalam membangun kedisiplinan. ketika siswa merasa memiliki suara dalam aturan, mereka cenderung lebih bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran. guru perlu menerapkan aturan secara adil dan konsisten—balance antara penghargaan dan konsekuensi wajib dilakukan agar tercipta lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan produktif.
baik, saya lanjutkan dengan studi kasus 7–10, masing-masing sekitar 500 kata, tetap dalam format ukpppg: permasalahan – penyelesaian – hasil – pelajaran berharga.
studi kasus 7: mengatasi rendahnya minat membaca siswa
permasalahan
di kelas iv sekolah dasar tempat saya mengajar, saya menemukan fakta bahwa sebagian besar siswa kurang memiliki minat membaca. ketika diberi tugas membaca bacaan pendek, banyak siswa yang hanya sekadar melihat sekilas tanpa memahami isi teks. hal ini berdampak pada keterampilan literasi mereka yang rendah, terutama dalam memahami bacaan, menjawab pertanyaan, dan menulis ringkasan. ulangan bahasa indonesia menunjukkan hasil yang memprihatinkan—lebih dari separuh siswa tidak mencapai kkm.
penyelesaian
saya memutuskan melakukan inovasi dengan program pojok baca kelas. saya menyediakan rak sederhana yang berisi buku cerita anak, majalah edukasi, dan komik bergambar. buku-buku tersebut saya pilih dengan mempertimbangkan minat siswa, sehingga mereka lebih tertarik untuk membacanya.
selain itu, saya membuat kegiatan rutin 15 menit membaca sebelum pembelajaran dimulai. setelah membaca, siswa diminta menceritakan kembali isi bacaan secara lisan di depan teman-temannya. pada akhir pekan, mereka menuliskan ringkasan pendek dalam jurnal baca yang dikumpulkan setiap minggu.
untuk menambah motivasi, saya menerapkan sistem penghargaan sederhana, misalnya sertifikat “pembaca aktif” setiap akhir bulan. saya juga melibatkan orang tua dengan memberikan daftar bacaan yang bisa dilakukan bersama anak di rumah.
hasil
hasilnya cukup menggembirakan. setelah dua bulan, saya melihat perubahan nyata. siswa mulai terbiasa membaca setiap hari, bahkan beberapa terlihat antusias berebut buku baru di pojok baca. saat bercerita kembali, mereka lebih lancar dan berani. nilai bahasa indonesia meningkat signifikan—70% siswa berhasil melampaui kkm.
lebih dari itu, siswa mulai terbiasa mencari informasi dari bacaan untuk mendukung tugas sekolah. orang tua juga memberi respons positif, mengatakan anak-anak mereka lebih sering membaca di rumah.
pelajaran berharga
pengalaman ini mengajarkan bahwa minat membaca harus ditumbuhkan melalui kebiasaan, media menarik, dan dukungan lingkungan. guru berperan penting menyediakan sarana yang ramah siswa, memberi teladan, dan mendorong keterlibatan orang tua. dengan strategi yang konsisten, budaya membaca bisa tumbuh secara alami dalam diri anak.
studi kasus 8: kesulitan siswa dalam menulis karangan
permasalahan
saat mengajar pelajaran bahasa indonesia di kelas v, saya menemukan masalah besar: siswa kesulitan menulis karangan narasi. banyak dari mereka tidak tahu cara memulai, menyusun alur, atau mengembangkan ide. hasil tugas menulis menunjukkan mayoritas karangan hanya terdiri dari dua hingga tiga kalimat sederhana, tanpa struktur yang jelas. situasi ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis mereka sangat lemah.
penyelesaian
saya mencoba mengatasi hal ini dengan metode menulis bertahap. pertama, saya memberi siswa gambar berseri, lalu mereka diminta menceritakan apa yang mereka lihat secara lisan. tahap ini bertujuan merangsang imajinasi dan membantu mereka menyusun ide.
kedua, saya memperkenalkan kerangka sederhana (pembukaan – isi – penutup). saya memberikan contoh karangan singkat, lalu bersama-sama menganalisis strukturnya. setelah itu, siswa diminta menulis satu paragraf berdasarkan gambar atau pengalaman pribadi.
ketiga, saya menggunakan peer review, di mana siswa saling bertukar tulisan dan memberi masukan sederhana. aktivitas ini membuat mereka belajar dari karya teman.
selain itu, saya memberikan umpan balik positif terhadap setiap tulisan, meski masih banyak kekurangan. saya fokus memberi apresiasi atas usaha mereka, sambil perlahan memperbaiki aspek kebahasaan.
hasil
setelah beberapa minggu, perkembangan siswa terlihat jelas. mereka mulai mampu menulis karangan dengan tiga hingga lima paragraf, memiliki alur sederhana, dan menggunakan kosa kata yang lebih bervariasi. tugas menulis yang awalnya hanya beberapa kalimat berkembang menjadi cerita utuh.
kepercayaan diri siswa juga meningkat. mereka tidak lagi takut menulis, bahkan ada yang antusias membacakan karangannya di depan kelas. nilai keterampilan menulis pun naik, dengan lebih dari 75% siswa mencapai kkm.
pelajaran berharga
saya belajar bahwa menulis adalah keterampilan yang membutuhkan latihan bertahap dan dukungan emosional. guru harus sabar memberi bimbingan, menyediakan media pemicu ide, serta memberi ruang aman bagi siswa untuk mengekspresikan diri. dengan strategi ini, menulis dapat berubah dari sesuatu yang menakutkan menjadi kegiatan yang menyenangkan.