Inilah Contoh Jurnal Pembelajaran Modul 2 yang Sudah Lolos Validasi, Pelajari Yuk!

Reporter: Rohim |

Editor: Alfery |

Rabu , 18 Jun 2025 - 10:46

Contoh Jurnal Pembelajaran Modul 2 yang Sudah Lolos Validasi.-Ilustrasi: Sumateraekspres.id-

SUMATERAEKSPRES.ID - Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan tahun 2025 kini telah memasuki tahapan penting, di mana seluruh peserta diwajibkan menyelesaikan jurnal pembelajaran untuk Modul 2 bertema Pembelajaran Sosial Emosional (PSE). Kegiatan ini dilakukan melalui platform resmi Ruang Guru dan Tenaga Kependidikan (Ruang GTK).

Setelah menyelesaikan sejumlah aktivitas seperti latihan pemahaman, cerita reflektif, hingga post test, guru diminta untuk mengunggah jurnal sebagai bagian dari portofolio pembelajaran.

Modul ini menitikberatkan pada penguatan karakter dan kesejahteraan emosional murid di tengah tantangan pembelajaran masa kini.

Beberapa topik dalam Modul 2 mencakup urgensi kolaborasi berbasis kerangka CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), prinsip dasar dan strategi pembelajaran sosial emosional, penerapan experiential learning, serta konsep school well-being.

Sebagai acuan praktis, berikut ini contoh implementasi nyata jurnal Modul 2 dari seorang guru Bahasa Indonesia untuk jenjang SD, yang bisa menjadi inspirasi guru lain dalam menyusun jurnal sesuai konteks mata pelajaran masing-masing.

Contoh Jurnal Modul 2 PPG 2025: Merancang Pembelajaran Sosial Emosional dalam Bahasa Indonesia Kelas IV SD

Judul Jurnal:

Desain Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) Bertema Guru sebagai Teladan dalam Materi Teks Narasi Bahasa Indonesia Kelas IV

A. Latar Belakang

Dalam implementasi Kurikulum Merdeka, dunia pendidikan Indonesia menekankan pentingnya keseimbangan antara penguatan akademik dan pembentukan karakter murid.

Tujuan ini tidak hanya berpusat pada peningkatan kognitif semata, tetapi juga pada pengembangan aspek sosial dan emosional siswa secara menyeluruh.

inilah contoh jurnal pembelajaran modul 2 yang sudah lolos validasi, pelajari yuk!                            sumateraekspres.id - program pendidikan profesi guru (ppg) dalam jabatan tahun 2025 kini telah memasuki tahapan penting, di mana seluruh peserta diwajibkan menyelesaikan jurnal pembelajaran untuk modul 2 bertema pembelajaran sosial emosional (pse). kegiatan ini dilakukan melalui platform resmi ruang guru dan tenaga kependidikan (ruang gtk).
setelah menyelesaikan sejumlah aktivitas seperti latihan pemahaman, cerita reflektif, hingga post test, guru diminta untuk mengunggah jurnal sebagai bagian dari portofolio pembelajaran.
modul ini menitikberatkan pada penguatan karakter dan kesejahteraan emosional murid di tengah tantangan pembelajaran masa kini.
beberapa topik dalam modul 2 mencakup urgensi kolaborasi berbasis kerangka casel (collaborative for academic, social, and emotional learning), prinsip dasar dan strategi pembelajaran sosial emosional, penerapan experiential learning, serta konsep school well-being.
baca juga:inilah penyebab jurnal pembelajaran ppg guru tertentu banyak gagal validasi, peserta 2025 wajib tahu
baca juga:contoh soal dan kunci jawaban post test modul 2 pse ppg guru tertentu 2025
sebagai acuan praktis, berikut ini contoh implementasi nyata jurnal modul 2 dari seorang guru bahasa indonesia untuk jenjang sd, yang bisa menjadi inspirasi guru lain dalam menyusun jurnal sesuai konteks mata pelajaran masing-masing.
contoh jurnal modul 2 ppg 2025: merancang pembelajaran sosial emosional dalam bahasa indonesia kelas iv sd
judul jurnal:
desain pembelajaran sosial emosional (pse) bertema guru sebagai teladan dalam materi teks narasi bahasa indonesia kelas iv
baca juga:contoh soal modul 3 ppg guru tertentu 2025 lengkap dengan kunci jawabannya
baca juga:15 contoh soal dan kunci jawaban pos test ppa umum ppg 2025, panduan terbaru untuk guru
a. latar belakang
dalam implementasi kurikulum merdeka, dunia pendidikan indonesia menekankan pentingnya keseimbangan antara penguatan akademik dan pembentukan karakter murid.
tujuan ini tidak hanya berpusat pada peningkatan kognitif semata, tetapi juga pada pengembangan aspek sosial dan emosional siswa secara menyeluruh.
salah satu pendekatan yang mendukung hal tersebut adalah pembelajaran sosial emosional (pse). melalui pse, siswa dibekali dengan berbagai kemampuan penting seperti mengelola emosi, menunjukkan empati, menjalin hubungan positif, membuat keputusan bijak, serta mencapai tujuan secara bertanggung jawab dan bermakna.
dalam konteks pembelajaran bahasa indonesia di tingkat sekolah dasar, khususnya pada kelas iv, kompetensi memahami teks narasi menjadi salah satu materi pokok.
teks narasi tidak hanya menyuguhkan alur cerita, tetapi juga menyimpan nilai-nilai kehidupan, karakter tokoh, serta pelajaran moral yang bisa dieksplorasi untuk memperkuat keterampilan sosial dan emosional siswa.
peran guru dalam proses pembelajaran ini sangat vital. tidak hanya sebagai fasilitator, guru juga menjadi panutan utama yang secara langsung memperlihatkan penerapan pse dalam interaksi sehari-hari di kelas.
keteladanan guru dalam bersikap, bertutur, hingga menyelesaikan konflik di kelas secara tidak langsung menjadi pelajaran tersendiri bagi murid dalam memahami dan menerapkan nilai-nilai sosial dan emosional.
melalui jurnal ini, disusun rancangan pembelajaran bahasa indonesia yang menggabungkan materi narasi dengan pendekatan pse, di mana guru mengambil peran aktif sebagai contoh nyata penerapan karakter positif.
jurnal ini memuat proses mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi pembelajaran, sebagai bentuk refleksi dan dokumentasi praktik pendidikan karakter yang terintegrasi dengan penguatan kompetensi literasi murid.
baca juga:terbaru! syarat dan cara pengajuan pinjaman tanpa angunan di bank bri 2025 periode juni 2025
baca juga:tabel angsuran pinjaman 100 juta di bri periode juni 2025 dengan suku bunga rendah 6% tanpa angunan 
b. mengenal pembelajaran sosial emosional (pse) dan keteladanan guru dalam menerapkannya
pembelajaran sosial emosional (pse) menjadi pendekatan penting dalam dunia pendidikan saat ini, yang bertujuan membentuk peserta didik tidak hanya cerdas secara akademis, tetapi juga matang secara emosional dan sosial. konsep ini menekankan pengembangan kompetensi sosial-emosional yang dilakukan secara kolektif oleh seluruh komunitas sekolah, dengan guru sebagai garda terdepan dan teladan utama.
apa itu pse?
secara umum, pse merupakan proses pendidikan yang dirancang untuk membantu murid mengasah lima aspek penting kecerdasan emosional dan sosial. berdasarkan pedoman dari casel (collaborative for academic, social, and emotional learning), kelima aspek tersebut meliputi:

kesadaran diri – kemampuan untuk mengenali dan memahami emosi, pikiran, serta nilai-nilai pribadi dan bagaimana semuanya berpengaruh terhadap tindakan.
manajemen diri – kapasitas untuk mengatur respons emosional dan perilaku agar tetap positif dan sesuai konteks.
kesadaran sosial – kecakapan memahami sudut pandang orang lain, serta menumbuhkan rasa empati, termasuk terhadap individu dari latar yang berbeda.
keterampilan relasi – keterampilan membangun dan menjaga hubungan sosial yang sehat dan produktif.
pengambilan keputusan yang bertanggung jawab – kecerdasan dalam membuat pilihan yang etis dan konstruktif, baik untuk diri sendiri maupun dalam relasi sosial.

peran guru sebagai contoh nyata
implementasi pse tidak cukup hanya dengan menyampaikan materi atau teori. peran guru sangat krusial sebagai panutan yang secara konsisten menerapkan kelima kompetensi tersebut dalam keseharian.
baca juga:bank bsi berikan pinjaman tanpa jaminan bagi pns dan pppk juni 2025, ini tabel cicilannya
baca juga:bri tawarkan pinjaman tanpa agunan untuk pns dan pppk
misalnya, ketika guru menunjukkan sikap empati terhadap murid yang sedang menghadapi kesulitan, itu menjadi contoh langsung bagaimana empati bekerja dalam kehidupan nyata.
ketika guru menepati janji, ia sedang mengajarkan tanggung jawab melalui tindakan, bukan sekadar kata-kata.
keteladanan seperti ini memudahkan siswa menyerap nilai-nilai emosional dan sosial, karena mereka menyaksikannya langsung dalam interaksi sehari-hari, bukan hanya melalui instruksi tertulis atau lisan.
tujuan pse dalam pembelajaran
pse memiliki dua dimensi tujuan: umum dan spesifik. secara menyeluruh, pembelajaran ini bertujuan membentuk pribadi yang utuh—siswa yang mampu mengelola perasaan, menjalin relasi yang positif, serta membuat keputusan yang bijak demi kesejahteraan psikologisnya.
secara khusus, ketika diterapkan dalam pembelajaran berbasis narasi, seperti membaca cerita atau diskusi karakter fiksi, pse menargetkan pencapaian sebagai berikut:

murid dapat mengenali emosi yang dialami tokoh dalam cerita.
murid bisa menghubungkan pengalaman tokoh dengan pengalaman pribadi mereka.
murid mampu menunjukkan empati terhadap tokoh cerita.
murid dapat berinteraksi dan bekerja sama dalam kelompok secara harmonis.
murid mampu menangkap nilai moral dari cerita dan mengaitkannya dengan pengambilan keputusan dalam kehidupan nyata.

hambatan yang dihadapi dalam implementasi
meskipun memiliki banyak manfaat, penerapan pse juga menghadapi sejumlah kendala:

konsistensi guru – tidak mudah bagi guru untuk selalu menjadi teladan emosional setiap waktu, apalagi jika sedang menghadapi tekanan pribadi.
keragaman siswa – setiap murid memiliki latar belakang dan tingkat kematangan emosional yang berbeda, yang menuntut pendekatan yang fleksibel dan sensitif terhadap konteks masing-masing.
asesmen yang bersifat subjektif – tidak seperti pelajaran akademik, keberhasilan dalam pse sulit diukur secara kuantitatif dan memerlukan observasi berkelanjutan.
keterbatasan waktu – kurikulum yang padat kerap membuat integrasi pse terasa sebagai tambahan beban, padahal sesungguhnya dapat diintegrasikan secara lintas pelajaran.

c. rencana pembelajaran sosial emosional (pse) bahasa indonesia di kelas iv fase b: membaca dan memaknai kisah si kancil dan buaya
dalam rangka memperkuat pembelajaran bahasa indonesia yang tidak hanya fokus pada aspek akademik, namun juga menumbuhkan kecerdasan sosial dan emosional, disusunlah rancangan kegiatan pembelajaran berbasis cerita rakyat. salah satu materi yang diangkat adalah cerita klasik “kisah si kancil dan buaya”, yang dikaji oleh siswa kelas iv fase b.
1. tujuan pembelajaran
kompetensi pembelajaran fase b
siswa diharapkan mampu memahami maksud dan pesan yang ingin disampaikan oleh penulis dalam sebuah narasi. selain itu, mereka juga diajak untuk menyalurkan gagasan serta perasaan secara lisan dengan sikap yang sopan dan santun.
tujuan khusus pembelajaran:

melalui kegiatan membaca bersama, siswa diarahkan untuk mengenali tokoh-tokoh dalam cerita, memahami sifat-sifat mereka, serta menggambarkan latar peristiwa dengan akurat. (kompetensi akademik)
dalam sesi diskusi kelompok, siswa diajak menelusuri emosi yang dirasakan oleh karakter dalam cerita — seperti rasa takut, kegembiraan, atau kemarahan — serta menelusuri penyebab dari emosi tersebut. (pse: kesadaran diri & kesadaran sosial)
kegiatan bermain peran menjadi sarana bagi siswa untuk memperlihatkan empati terhadap karakter dalam kisah, memperdalam pemahaman akan peran dan perasaan tokoh. (pse: kepedulian sosial & kemampuan berelasi)
setelah berdiskusi bersama, siswa diajak menarik benang merah dari pesan moral dalam cerita serta menghubungkannya dengan nilai kejujuran dalam pengambilan keputusan sehari-hari. (pse: tanggung jawab dalam mengambil keputusan)

2. langkah-langkah dalam alur pembelajaran
kegiatan pembelajaran disusun dalam tahapan yang sistematis, sebagai berikut:

pengantar: siswa diperkenalkan pada konsep teks naratif, lengkap dengan unsur-unsur penting seperti tokoh, latar, dan alur.
eksplorasi cerita: kegiatan membaca bersama dilakukan untuk membantu siswa memahami isi dari kisah “si kancil dan buaya”.
analisis emosi tokoh: melalui kegiatan tanya jawab dan diskusi, siswa mengeksplorasi perasaan para tokoh dan mencoba memahami apa yang memicunya.
pendalaman nilai moral: siswa berdiskusi mengenai pesan utama dari cerita dan nilai-nilai positif yang bisa diambil.
refleksi dan kaitan dengan kehidupan nyata: pada tahap akhir, siswa merefleksikan isi cerita dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi atau situasi nyata yang menuntut sikap jujur dan bertanggung jawab.

tahapan asesmen
1. asesmen awal (diagnostik):

aspek kognitif:

guru memulai sesi dengan pertanyaan ringan untuk menggugah ingatan siswa, seperti: “siapa yang pernah membaca atau mendengar kisah tentang si kancil? menurut kalian, ceritanya tentang apa?” pertanyaan ini berfungsi untuk membuka pemahaman awal siswa terhadap materi yang akan dibahas.

aspek non-kognitif (psikososial emosional):

pendekatan emosional diterapkan lewat metode “roda emosi”. di awal pembelajaran, siswa diajak memilih emoji yang mewakili suasana hati mereka. guru kemudian menggali alasan di balik pilihan beberapa siswa secara acak, dengan pendekatan penuh empati, menunjukkan teladan dalam kesadaran diri serta kepedulian sosial.
baca juga:tabel pinjaman tanpa jaminan dari bank bri bagi guru profesional pemegang serdik dibuka juni 2025
baca juga:bsi tawarkan pinjaman syariah khusus untuk pns dan pppk, ini syarat lengkapnya
2. asesmen akhir (formatif):

pengamatan (observasi):

guru mencermati interaksi siswa selama berdiskusi dan bermain peran. fokus pengamatan mencakup kemampuan bekerja sama, menyampaikan ide, dan menumbuhkan rasa empati.

karya siswa (produk):

setiap kelompok menghasilkan peta pikiran yang merangkum unsur cerita serta nilai moral yang terkandung.

penampilan (unjuk kerja):

siswa menunjukkan ekspresi tokoh dalam cerita melalui permainan peran, sebagai bentuk evaluasi pemahaman mereka terhadap karakter dan pesan moral.
rangkaian kegiatan pembelajaran
1. pembukaan (15 menit):

sapaan dan doa:

guru menyapa siswa dengan semangat dan menunjuk salah satu siswa untuk memimpin doa sebagai bentuk penguatan nilai religius dan pembiasaan positif.

pengecekan kehadiran dan emosi:

dengan kembali menggunakan teknik “roda emosi”, guru memvalidasi perasaan siswa dan memberikan tanggapan empatik, seperti, “terima kasih sudah berbagi, ibu bisa memahami perasaanmu.” ini melatih kesadaran sosial dan kepekaan guru sebagai panutan.

pengantar materi:

melalui pertanyaan reflektif seperti, “apakah kalian pernah dibohongi atau membohongi orang lain? apa rasanya?” guru mengaitkan cerita yang akan dibaca dengan pengalaman nyata siswa.

penyampaian tujuan:

tujuan pembelajaran disampaikan secara jelas dan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti anak-anak.
2. kegiatan inti (45 menit):

membaca bersama (read aloud):

guru membacakan cerita “kisah si kancil dan buaya” secara ekspresif, dengan penekanan pada emosi tokoh. ilustrasi dalam buku cerita digunakan untuk memperkuat pemahaman visual siswa.

diskusi terstruktur (think-pair-share):

siswa diminta menganalisis perasaan tokoh, seperti bagaimana buaya merasa ketika dijanjikan daging, dan apa yang dirasakan setelah tahu mereka ditipu. diskusi dilakukan berpasangan, lalu hasilnya dibagikan ke kelas. guru mengapresiasi setiap kontribusi, membangun suasana diskusi yang aman dan positif.

kerja kelompok (model jigsaw):

siswa dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing membahas satu topik seperti karakter kancil, karakter buaya, atau pesan moral cerita. guru memberikan instruksi yang membangun rasa percaya diri dan tanggung jawab: “diskusikan dengan baik, dengarkan pendapat temanmu. ibu yakin kalian bisa saling menghargai.”

permainan peran (role play):

beberapa siswa diminta memerankan adegan ketika kancil menipu buaya, lalu saat buaya merasa marah karena dikhianati. setelah adegan selesai, guru menggali emosi siswa, khususnya yang memerankan buaya, sebagai sarana membangun empati dan kesadaran emosional.
3. penutup pembelajaran (10 menit)
menjelang akhir sesi pembelajaran, guru dan siswa bersama-sama melakukan penarikan benang merah dari materi yang telah dipelajari hari ini.
fokus utama ditekankan pada pelajaran moral, khususnya mengenai pentingnya kejujuran dan konsekuensi dari tindakan tidak jujur.
guru mengarahkan murid untuk memahami bahwa kecerdasan memang penting, namun jika digunakan untuk menipu atau merugikan orang lain, hal itu akan menghancurkan kepercayaan yang telah dibangun.
dalam konteks ini, nilai tanggung jawab dalam pengambilan keputusan menjadi sorotan utama.
untuk memperkuat pemahaman dan melibatkan emosi siswa, guru mengajak mereka merenung melalui pertanyaan reflektif seperti, "apa hal paling menarik yang kalian temukan hari ini? dan bagaimana perasaan kalian setelah mengikuti pelajaran ini?" pertanyaan ini tidak hanya membuka ruang dialog, tetapi juga memperkuat hubungan emosional dalam suasana kelas yang hangat.
selanjutnya, guru menyampaikan apresiasi kepada seluruh peserta didik atas keterlibatan aktif dan semangat belajar yang mereka tunjukkan sepanjang pelajaran berlangsung.
tak hanya itu, sebagai bentuk penutup yang menyejukkan dan membangun kedekatan spiritual, sesi pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dan salam hangat dari guru kepada siswa.
rangkuman
rencana pembelajaran yang dirancang ini tidak sekadar membahas materi bahasa indonesia, khususnya tentang teks narasi, tetapi juga secara sadar mengintegrasikan lima aspek kompetensi sosial-emosional ke dalam prosesnya.
dalam setiap tahap kegiatan, guru berperan sebagai figur teladan—mulai dari menyapa siswa dengan empati, memahami dan merespons perasaan mereka, memandu diskusi, hingga memberikan umpan balik yang membangun.
pendekatan ini memungkinkan peserta didik tidak hanya mengasah kemampuan berpikir kritis dan berbahasa, tetapi juga menginternalisasi nilai-nilai kehidupan seperti empati, integritas, dan tanggung jawab sosial.
dengan demikian, ruang kelas berubah menjadi lingkungan belajar yang tidak hanya aman secara emosional, tetapi juga mendorong tumbuhnya karakter positif dalam diri setiap anak.
d. refleksi pembelajaran
1. catatan reflektif pribadi
selama proses pembelajaran berlangsung, saya merasakan bahwa penerapan pendekatan penguatan sosial emosional (pse) mampu menghidupkan atmosfer kelas secara signifikan. para murid terlihat lebih nyaman dan terbuka dalam menyampaikan perasaan mereka, menjadikan ruang kelas terasa lebih hangat dan inklusif.
namun demikian, ada tantangan yang muncul, terutama dalam pengelolaan waktu. aktivitas bermain peran yang awalnya dirancang singkat, ternyata membutuhkan durasi lebih panjang karena antusiasme murid yang tinggi.
selain itu, saya menyadari pentingnya kepekaan dalam memperhatikan siswa yang tampak pasif saat sesi diskusi kelompok. mereka mungkin memerlukan pendekatan yang lebih personal, misalnya dengan pertanyaan pemantik yang relevan dengan pengalaman mereka.
dalam hal menjadi panutan emosi, saya merasa telah merespons emosi murid dengan cukup bijak. namun, saya masih perlu meningkatkan konsistensi dalam memberikan apresiasi yang bersifat spesifik terhadap perilaku positif mereka, bukan sekadar pujian umum yang kurang menggugah semangat.
2. umpan balik dari rekan guru
a. ibu sari memberikan apresiasi atas desain pembelajaran yang dinilainya terstruktur dan menarik. ia menyoroti penggunaan metode “roda emosi” sebagai pembuka kelas yang efektif dalam membangun koneksi emosional dengan murid. namun, ia menyarankan agar dalam kegiatan kelompok, peran masing-masing anggota dibuat lebih terperinci agar tidak terjadi dominasi oleh satu atau dua siswa saja.
b. bapak budi menyampaikan bahwa penggambaran peran guru sebagai teladan dalam setiap aktivitas sudah sangat kuat. ia menilai hal ini sebagai pengingat penting bagi semua pengajar. penilaian aspek sosial emosional pun menurutnya sudah sesuai. ia menyarankan agar lembar observasi yang digunakan bisa disederhanakan, sehingga lebih praktis saat diterapkan di tengah proses mengajar.
c. ibu ratna menilai integrasi pembelajaran dengan materi narasi, khususnya melalui cerita fabel seperti “kancil”, telah tepat karena mengandung banyak pesan moral. namun, ia mengusulkan untuk mencoba kisah lain yang memiliki nuansa emosi yang lebih kompleks, seperti cerita yang menggambarkan kesedihan atau kekecewaan, agar siswa bisa menjelajahi beragam spektrum emosional secara lebih mendalam.
e. rencana aksi lanjutan usai refleksi pembelajaran
setelah melakukan refleksi mendalam dan menerima berbagai masukan dari rekan sejawat, seorang guru kelas iv merancang sejumlah langkah konkret untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar di pertemuan berikutnya.
1. pengelolaan waktu yang lebih terstruktur
dalam rangka menciptakan suasana belajar yang lebih tertib dan produktif, guru tersebut berencana menggunakan alat bantu pengatur waktu saat aktivitas diskusi kelompok maupun sesi bermain peran. tujuannya adalah agar durasi setiap kegiatan tetap terjaga dan tidak melebihi alokasi yang direncanakan.
2. strategi diferensiasi untuk siswa pendiam
menyadari pentingnya memberi ruang kepada semua peserta didik, termasuk yang cenderung pasif, pendekatan "think-pair-share" akan diterapkan sebelum mereka bergabung dalam kelompok besar. selain itu, guru juga akan memberikan pertanyaan dalam bentuk tertulis di lembar kerja agar siswa memiliki waktu untuk berpikir terlebih dahulu secara individu.
3. penyederhanaan alat penilaian
untuk memudahkan proses observasi terhadap sikap kolaboratif dan kemampuan bersosialisasi siswa, lembar penilaian yang semula bersifat naratif akan disederhanakan menjadi format daftar centang (checklist) yang lebih praktis dan efisien.
4. penyegaran materi ajar
menanggapi saran dari rekan sejawat, guru berkomitmen mencari bacaan naratif lain yang lebih sesuai dengan usia dan tingkat pemahaman siswa kelas iv. teks yang dipilih nantinya akan memperkaya eksplorasi emosi serta lebih relevan dengan pengalaman keseharian siswa.
5. membangun budaya apresiasi
sebagai bentuk motivasi, guru akan mulai membiasakan diri memberikan pujian yang lebih konkret dan spesifik. contohnya, alih-alih hanya mengatakan "bagus", guru akan menyampaikan apresiasi seperti, "andi, keren sekali kamu sudah mendengarkan pendapat temanmu dengan sabar tadi."
f. dokumentasi tambahan (opsional)
pada bagian ini, guru akan melengkapi rencana dengan bukti visual seperti dokumentasi pembelajaran, hasil diskusi dengan sesama guru, serta foto-foto aktivitas siswa di kelas.